II foro comunitario de ciencia y educación #ESPAI_IRIS20

El sábado 25 de enro se celebró en Valencia Espai Iris 2020, el segundo foro comunitario de ciencia y educación organizado por Iris, Asociación por la Educación Basada en Evidencias.

Profesorado, familiares de alumnado, estudiantes de universidad y de secundaria… Unas 150 personas acudieron al acto, que comenzó con la ponencia de la doctora Sílvia Molina. Pudimos acceder a las evidencias científicas sobre las acciones que están superando barreras y dificultades en la inclusión educativa, y disfrutamos de una ocasión única para dialogar de manera igualitaria en un ambiente muy diverso.

La jornada empezó con una presentación de nuestra asociación, en la que recordamos los objetivos de Iris y la finalidad del evento:

La prioridad de iris, Asociación por la Educación Basada en Evidencias, es promover las acciones que han probado mejorar la educación de todas y de todos. #ESPAI_IRIS20 es un espacio de diálogo igualitario enfocado a la transformación educativa y social para todo el alumnado.

La ponencia de Silvia Molina nos dio claves sobre cómo se están superando las dificultades en más y más centros educativos. Las actuaciones educativas de éxito (AEE) tienen un impacto en el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pero sobre todo en las barreras de su entorno y en toda la comunidad educativa.

El profesorado se da cuenta de que, basando su práctica educativa en evidencias científicas, genera mejores resultados de aprendizaje. Estas herramientas le dan sentido a su día a día porque el alumnado está progresando; ese profesorado asume nuevos retos gracias a la seguridad de tener resultados.

Como resultado, el alumnado que tiene más dificultades pertenece al grupo clase, aprende mucho más de los que se esperaba, aumentan las expectativas de sí mismos y de las otras personas hacia ellos. Así, conocimos el caso de una alumna que no sabía leer, pero en grupos interactivos pudo demostrar que era muy buena en los problemas de lógica matemática. ¿Por qué? Porque tenía compañeras y compañeros que podían leerle los enunciados. «Son las capacidades de todos y todas las que nos permiten aprender más.»

Los entornos interactivos de aprendizaje favorecen e incrementan el aprendizaje del alumnado con NEE.

De esta manera, no tenemos que elegir entre desarrollo emocional y cognitivo, sino que estamos incidiendo en ambos.

Claves: participación de las familias, lectura compartida y dialógica para mejorar el aprendizaje instrumental y la competencia social.

Silvia nos habló de los grupos interactivos, una forma de organizar el aula que promueve las interacciones, en cantidad y calidad, entre el alumnado y con otras personas de la comunidad. «Debemos asegurar que las actividades no son cerradas y de respuesta única, sino que el alumnado pueda acceder a ellas de diferentes maneras. También tenemos que garantizar que la participación del voluntariado en las aulas está enfocada al aumento de las interacciones en el equipo, de manera que progresivamente serán los propios compañeros y compañeras quienes se ayuden mutuamente».

El aprendizaje por observación e imitación es un recurso muy valioso para el alumnado con dificultades. Por eso es importante que participen en las mismas actividades, con los mismos materiales, libros de lectura en las tertulias, etc.

Raquel Andrés, Directora General de Inclusión Educativa, manifestó su apoyo a todos los centros educativos que aplican actuaciones educativas de éxito, es decir, acciones que garanticen una mejora de los resultados en aprendizajes, valores, relaciones sociales y convivencia, ya que son aspectos clave para el futuro de todo el alumnado.

Necesitamos aplicar actuaciones que garanticen la mejora de resultados. Es imprescindible evaluar los resultados de las prácticas que aplicamos en los centros educativos.

Escuchamos a Pilar Martínez, de la asociación Plena Inclusión, quien nos contó las dificultades y el duro trabajo que han estado haciendo para ayudar a miles de familias de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo desde hace décadas. Nuestra sociedad ha avanzado mucho, pero todavía queda un largo camino hasta que tengamos un 100% de inclusión. Pilar mencionó el proyecto Comunidades de Aprendizaje como ejemplo de acción hacia la inclusión que está obteniendo resultados en países de todo el mundo. También destacó la importancia de crear redes de apoyo en las escuelas, ya que «ninguna familia debería sentirse sola en un centro ordinario».

«La educación inclusiva es un derecho, no una opción. Las administraciones deben cumplir los acuerdos internacionales en materia de inclusión.»

En la mesa mixta, Paco Escolano, del IES Veles e Vents (Gandia), relató cómo su centro ha transformado las dificultades en posibilidades: «ha sido un privilegio para el profesorado de secundaria ver cómo el alumnado que tiene más barreras comienza a tener muy buenos resultados».

«Cada vez hay más movimiento, no os podéis imaginar, en centros de secundaria que se interesan por cómo estamos trabajando de manera inclusiva mediante las actuaciones educativas de éxito. El impacto está ahí.»

Al final de la mesa de experiencias, tuvimos el privilegio de escuchar el relato de dos alumnas del centro específico Virgen de la Esperanza (Cheste).

«Necesitamos una escuela que crea que podemos superarnos. Que confíe en nuestras posibilidades»

Dieron testimonio de los resultados de implementar actuaciones basadas en evidencias científicas, incluyendo la mejora de la convivencia. Dijeron que tienen unas maestras que confían en ellas, que pueden aprender mucho y además también sienten el apoyo de sus compañeras a la hora de realizar actividades curriculares.

«¿No pensáis que todas las personas somos inteligentes y podemos tener dificultades en algún momento? Queremos una escuela solidaria, donde haya espacios en que podamos hablar y respetar las opiniones de otras personas.»

Se sienten con confianza de poder hacer y relacionarse, seguras de que nadie les hará bullying ni las tratará mal, porque las maestras y los compañeros están atentos y atentas. En su escuela «triunfan» las tertulias y los grupos interactivos, las asambleas de delegados y delegadas y los momentos que tienen para hablar: después del patio, después de comer… «En el club de valientes nos damos cuenta de que no tenemos que permitir que nadie nos haga daño».

«En mi anterior colegio sufría bullying. En este colegio se preocupan por mí. Somos una piña. Lo que más me hace aprender es el apoyo de mis compañeros de clase, de las profesoras, que nos dicen que podemos.»

Finalmente, se abrió un turno de palabra durante el cual diferentes personas del público compartieron inquietudes, dudas, testimonios, experiencias y mucho más. Se creó un ambiente de diálogo igualitario entre investigación, política, educación y ciudadanía difícil de superar, pero… ¡estamos deseando organizar el III Espai Iris!

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